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千校网络结对经验交流

“互联网+教育”背景下城乡同步课堂在科学教学中的实践与思考

发布时间:2019-12-04 23:11 栏目:经验交流 发布单位:信息中心 点击量:790 【公开】

摘要:城乡学校开展同步课堂教学活动,探索“互联网+教育”教学变革新形态,促进城乡教育均衡发展。本文以《显微镜的使用》的应用实践为例,详细介绍了教学的组织过程及实践过程中出现的问题与反思。通过集体备课、信息化教学和有效性反思的教学模式开展同步课堂,实现了城乡校际交流、优质教育资源共享。

 

    实现城乡教育均衡发展是当前我国教育改革与发展的热点问题。 2010年发布的

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 20102020 年)》 就明确提出,“均衡发展是义务教育的战略性任务”,要 “建立城乡一体化义务教育发展机制,率先在县域内实现城乡均衡发展,逐步在更大范围内推进”。

伴随着信息技术的迅猛发展,以互联网、云计算等为核心的现代信息技术实现了人与人、人与机器之间的瞬时信息沟通与传递。“互联网+教育”将“互联网+”具体到教育领域,促进信息技术与教育教育的深度融合,拓展和延伸了教育的时空, 同时也为推动城乡教育均衡发展提供了一条有效的途径。同步互动混合课堂能有效地利用先进的现代远程教育媒体, 将面向本地课堂的传统面对面教学与面向异地课堂的网络教学有机地结合起来,形成一个虚实相结合的课堂教学环境,以同步互动方式实现中心学校学生与农村教学点学生同上一堂课[1]

同步课堂利用信息技术促进城乡学校教育均衡发展,从而切实缩小城乡之间、校际之间在师资、教育教学条件等方面的不均衡问题,实现优质教育资源的区域共享,是“互联网+教育”的一种创新实践应用[2]。本文以显微镜的使用一课为例,探讨同步课堂的教学模式及实践反思。

一、基于视频系统的两校集体备课

基于同步课堂教学的备课,主讲教师不仅要钻研教材,把握好教材分析和学情分析,实现教材与学生的有机结合,更要兼顾两所不同学校、不同生源层次学生的学情,才能因材施教、有的放矢,必须在教材与学情之间找到一个有机的结合点,这是在同步课堂中比较关键的环节。要实现这一点,双方学校的教师在课前进行了同步备课活动,针对该内容的课时安排,学情基础,教学手段等进行了交流,教室里的摄像头能拍到哪些镜头,对方学生会看到哪些画面,双方教师在事先沟通清楚。在沟通过程中,经讨论后,主讲教师放弃了边讲边实验的教学设计,将《显微镜的使用》分为2课时——第一课时由主讲教师通过同步课堂向两校学生介绍显微镜的结构和使用步骤,第二课时由双方教师各自带领学生在实验室完成显微镜的使用练习。

二、基于信息技术的有效教学策略

在该教学过程中,要达到的教学目标有三个:从知识上,认识显微镜的构造和各构造的作用;从技能上,通过观察教师演示,初步了解显微镜的使用;从情感上,认同显微镜的规范操作方法,养成爱护显微镜的习惯。

教学策略是为实现某一教学目标制订的、运用于教学过程实施的整体方案,包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。探索有效教学策略,提升师生双方的互动体验,展开高效的课堂教学在同步课堂中尤为重要。

1.“云端”比赛,激发热情。在传统课堂中,师生双方通过讲授法认识显微镜的构造及各构造的作用时常会遇到教师讲得“声嘶力竭”,学生“兴致缺缺,不为所动”的场景,究其根本原因是学生通过听和看得方式,对照教师手上的显微镜学习结构,处于被动接受的状态,缺乏学习的主动性、积极性。利用同步课堂的视频交互性,主讲教师设计了“学一学、赛一赛”的活动,课前要求双方的学生通过自主学习先了解显微镜的结构,课堂中让双方学生进行“你来提问,我来答”的比赛活动,利用七年级学生的求胜心理,极大地激发了学生学习热情。

2. 边讲边录,实况同屏。 传统课堂中,教师的演示显微镜使用步骤时,面临实验可视性较差的困难。比如,学习对光这一实验步骤时,学生只能听老师讲述和观察老师的演示,而不能清楚看到遮光器上的几个“光圈”和教师口中的“明亮的圆形”究竟是怎样的。如此几次之后,学生参与课堂的兴趣就大大减小了。在同步课堂中,这个问题会更加突出,学生若只能通过视频看到老师操作显微镜的话,其教学效果甚至不如直接观看《显微镜的使用》教学录像视频。

鉴于视频系统中对方学生能清楚的看到电子白板中的内容,主讲教师利用了希沃授课助手,手持手机,边讲解边录像,并将手机屏幕中的显微镜同步到电子白板上,以便于双方学生清楚观察。 为了让学生更好地体会到“明亮的视野”、“清晰的像”,主讲教师结合手机拍照和录像的功能,用手机的摄像头代替眼睛观察,将人眼能看到的显微镜视野中的情况实时地展示给了双方的学生,极大地提高了双方的“临场感”。

三.基于双方学生的教与学的反思

从事同步课堂的双方教师在课堂之后,要结合教学效果通过视频系统进行了简短的反思交流,探讨教学过程中教学设计的优点和存在的问题。例如, 演示显微镜使用过程的教学过程中, 因为既能看到老师的实时操作,又能看到“实况转播”,感到新奇之余,学生学习非常投入,师生互动也十分充足。“云端”比赛环节中,由于城乡学生在基础知识和表达活跃度上有差异,一开始进行会有些“冷场”,需要辅助教师的适当鼓励和调动气氛。结合学生课后作业反馈和个别学生的访谈来看,学生的知识掌握情况良好,对于这种结合信息技术的教学手段也非常接受和认可。有不少学生认为“能够看到那边的老师和同学, 能和他们一起上课,听到他们的回答,感觉非常有趣”,“我很喜欢这个课, 它能让我知道那边学生是怎么学习的”,“同步课堂为我们的沟通与交流搭建了一个平台,这不仅能够让我们学到知识,而且能开阔我们的视野等”

四.对同步混合课堂的反思

诚然,作为教育信息技术革命背景下出现的一种新型校际教学交流新模式,同步课堂在发挥它独特魅力的同时,出现了一些需要解决的问题,具体体现在:

1.       形成城乡一体化教学,但难兼顾城乡学生的差异。

由于教育发展水平不同,城乡学生在认知基础与认知能力等方面普遍存在较大的差异。以《显微镜使用》一课的教学为例,城市学生因为小学的教学条件较好,普遍已接触并使用过显微镜,教师在课堂上只需要唤醒学生原有的知识并加以规范操作即可。而相比之下,农村学生由于之前大多数没有接触过显微镜,对显微镜还很陌生,需要教师详细介绍各部分结构和作用。在教学设计上主讲教师为了迎合农村教学点学生的学习需求而放慢教学的进度,并穿插利用信息技术提升了双方学生的学习兴趣。

2.       学生学习积极性高,但异地师生、生生交互有限。

良好的课堂教学活动开展必然包含了良好的课堂互动,同步课堂的课堂交互既包括本地课堂的师生交互,生生交互,也包括主讲教师与异地课堂的师生交互,以及城乡学生的生生交互[3]。从现有课堂情况看,课堂上主讲教师对本地学生的提问和反馈次数均远远大于异地学生,出现课堂师生互动出现不均衡现象,异地学生很容易成为同步课堂的看客,并没有真正融入到课堂集体。另一方面城乡学生的课堂交互机会也较为缺乏。同步课堂教学中异地师生互动的实效性很难保证,教师上课要兼顾两个课堂,常常出现问题提出后,主课堂这边学生已经喊出答案,然而由于网络传输的延时性,教师还需要等待几秒后方能得到对方课堂中学生的回应,师生营造出的情绪氛围容易受到影响。

3.       课堂活动常态化开展,但展开随堂实验的困难重重。

初中科学是一门以实验为基础的学科。科学中众多的规律都是在观察和实验的基础建立起来的。 在初中科学教学中,实验活动的作用无可替代。通过实验活动,不仅能很好的激发学生学习科学的兴趣,培养学生的实践能力和分析能力,而且还能交给学生学习科学研究的方法,形成严谨的科学世界观。让学生自己动手实验,边做边想,激发他们的思维和求知欲,效果截然不同。

要在同步课堂中开展随堂实验,首先要求双方教师课前紧密沟通,同步为学生准备好实验仪器,这种准备活动有时候会受到实验室条件的限制而难以正常开展。其次,同步课堂往往每一次都在固定的录播教师进行,场所的限制对随堂实验的开展造成很大不便。更重要的是两个课堂同事进行实验活动时,主讲教师难以指导视频端的学生的实验活动或者发现活动中存在的问题。另外,两个课堂的学生总人数过多,对授课教师课堂控制能力也是一大挑战。

同步课堂作为一种新的教学模式的出现是教育信息化的产物,其优势有很多方面。比如扩展优秀教师的受益面,解决优秀教学资源分布不平衡和配置不合理等等。然而传统教学模式里的精华始终不会被遗弃的,尤其是在同步课堂教学起步的阶段和传统教育尚发挥着主导作用的时期,更要注意循序渐进,稳步推进。选择恰当的班级和适宜的学科作为试点,逐渐引入同步课堂教学模式进行授课,却不失为一种上策。这样不仅能够使教学资源得到优化配置,还会使学生的知识面拓宽,能力得到较快提高,最终实现同步课堂教学模式与传统教学模式的良性互动[4]

                                                                                                                                

                                          严小燕  郑扬

参考文献

[1]雷励华,左明章  面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究,  电化教育研究  201511:38~43 

[2] 林桂平  同步课堂与优质教育资源城乡校际交流模式的构建初探——以滁州市田家炳中学和定远县拂晓初中为例,  中小学教师培训,20155):23~26

[3] 金泓   垄上数字学校:同步互动混合课堂教学组织管理实践研究,   华中师范大学 信息化与基础教育均衡发展协同创新中心,   20185

[4] 王成端,顾玉林  同步课堂教学模式探讨,  西南科技大学学报(哲学社会科学版),20066):97~100


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